Anthropologie
Offener Zugang

Abstrakt

Einbeziehung von IKT in die Entwicklung der sprachlichen Intelligenz bei Schülern der ersten Klasse einer weiterführenden Schule mit der Diagnose Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

Morales JIR

Seit den 40er Jahren diagnostizieren Psychiater Kinder, die übermäßig zerstreut, hyperaktiv und impulsiv sind, auf unterschiedliche Weise. Man spricht von zerebraler „Minimalfunktionsstörung“, kindlichem „zerebralem Syndrom“, „kindlicher Reaktion auf eine aktive Verletzung“, „kindlichem hyperaktiven Syndrom“ und in jüngerer Zeit von Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivitätsstörung. Da der Begriff „Hyperaktivität“ Teil der Umgangssprache unserer Gesellschaft ist, werden Kinder uniformiert, etikettiert und mit dem Namen „Hyperaktiv“ getauft, ein Titel, der sie ihr ganzes Leben lang begleiten wird. Die vorliegende Studie reflektiert und rekonstruiert neue Konzepte der Erziehung durch die Entwicklung der Intelligenzsprache unter Einbeziehung von IKT bei Schülern der ersten Klasse der High School, bei denen die Störung Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität (ADHS) diagnostiziert wurde. Ebenso wird ein kritischer und konstruktiver Blick darauf geworfen, wie sich traditionelle Modelle der Schuldisziplin auf pädagogische Prozesse auswirken, nämlich auf das Zusammenleben in der Schule, die Erziehung, Motivation und das Lernen der Schüler, die ethische und moralische Ausbildung der Schüler im Hinblick auf Autonomie und Freiheit, die Schulorganisation sowie die soziale und kulturelle Projektion der Schule. Schließlich haben wir festgestellt, dass die Ursachen, die mit der Entstehung und Aufrechterhaltung des Verhaltens bei Schülern mit ADHS in der ersten Klasse der weiterführenden Schule verbunden sind, folgende sind: die Reifung der frontalen und präfrontalen Bereiche des Gehirns, die Auswirkungen auf Selbstkontrolle, Regulierung, Planung, Zeitersparnis und Hemmung haben; das soziokulturelle und familiäre Umfeld, Erziehungsmuster, die Festlegung von Standards, Gewohnheiten und Routinen, Belohnungssysteme, Belohnungen und Bestrafungen und mangelndes Wissen über die Stadien der kindlichen Entwicklung, um nur einige zu nennen.